Lex blogt!

De Inspectie zit met de handen in het haar. Sinds Corona komen er flink wat B3-scholen bij. Dat zijn scholen die ervoor kiezen onafhankelijk te zijn van de overheid. althans zo veel mogelijk. Het lijstje controlepunten is kleiner dan bij B1-scholen, die voor bekostiging gaan. De "prijs" is daarentegen hoog: de ouders moeten zelf voor de kosten opdraaien. Er zijn er inmiddels meer dan 140 and still growing. Dit is de vrijheid van onderwijs in Nederland. Het mag wel, maar dan mag je het wel zelf helemaal uitzoeken. Net zoiets als de steeds verder slinkende rechtsbijstand voor mensen met lage inkomens. Op papier is het geregeld maar in de praktijk kan je barsten. Wat zijn de redenen voor de opkomst van deze scholen? Met name de C-maatregelen hebben enkelen aan het denken gezet. De sociale controle was verschrikkelijk, zowel van de ouders als vanuit de scholen. Wil ik nog wel leven op commando? Offer ik niet teveel zelfstandigheid op? Wordt het straks nog erger? Aan welk systeem ...

Er is een enorm kwartje gevallen. Eentje die een bomkrater heeft geslagen. In het onderwijs spreken we met het grootste gemak over "de leerling". We doen het zo achteloos. Maar we maken een enorme fout. Niemand ziet het. Daarom deze blog.  It's in your face. Even terug. Ik heb in de ICT gewerkt en daar had men het over "van een worst kun je geen varken meer maken" . Dat was een erg treffende uitspraak over de miljoenen coderegels die onze oude ICT-systemen aan de gang houden. Niemand wist er op een gegeven moment nog wijs uit. Van een varken maak je worst, maar je kunt niet meer terug. Nu even door naar De Grote Vergissing in het onderwijs. Van een kind maken we een leerling. Dat klinkt niet erg raar zou je zeggen. Maar in die zin schuilt precies het probleem. Je reduceert een kind dan namelijk tot een mentaal concept. Een rationele denkconstructie. Mijn moeder zou zeggen "bedacht". Niemand heeft ooit een leerling zien lopen. Iedereen ziet een kind. Ni...

 Wat kunnen we leren van spelende kinderen? Vreemd genoeg komen we niet ver als we antwoorden zoeken in het reguliere onderwijs. Je zou denken dat er daar wel kennis voorhanden is. Maar nee. Daar gaat het vooral over het overdragen van cognitieve kennis, zoals spelling en rekenen. Er is veel kennis voorhanden over spelen als bron van de ontwikkeling van kinderen. Het is bv. bekend dat ze creatief zijn en overal waaromvragen over stellen. Maar daar is in de klas blijkbaar geen plaats voor. Kenmerken van spelende kinderen: Ze zijn zelfstartend. Niemand hoeft ze te vertellen wat te doen, wanneer en hoe Hun creativiteit en voorstellingsvermogen is veel groter dan dat van volwassenen Ze kunnen geïnspireerd worden door kleuren, geluiden, voorwerpen, gebeurtenissen of door andere kinderen. Dat gebruiken ze als motivatie om dingen te doen, zoals iets bouwen of een spel bedenken Ze maken snel contact met andere kinderen en maken samen plannen Ze kiezen hun speelmaatjes niet op basis van des...

Moet onderwijs leuk zijn?  Regelmatig lees ik verschillende meningen over dit, best belangrijke, vraagstuk. Er zijn veel misverstanden over dat begrip "leuk". In het onderwijs bestaan er enkele stromingen met uitgesproken opvattingen over de vraag wat er nodig is om kinderen aan het leren te krijgen. Zonder volledig te willen zijn licht ik er enkele toe. "Nee, onderwijs moet niet leuk zijn. Het moet zelfs pijn doen. Ongemak hoort bij leren. Zonder ongemak, frustratie en blauwe plekken leer je niks. In de zone van naaste ontwikkeling ben je sowieso uit je comfortzone en daar is alles nieuw voor je. Dus het daar vertoeven brengt al onzekerheid, angst en weerstand met zich mee. Juist daar begint het echte leren. Als alles steeds maar 'leuk' moet zijn doe je nooit de benodigde volhardendheid op die nu eenmaal nodig is voor een leerprestatie". "We proberen de lesjes dichter bij de leefwereld van de leerling te krijgen, door er verhaaltjes van te maken, plaat...

Een omvangrijk onderzoek toont aan dat negatief taalgebruik emotionele en psychische schade berokkent aan kinderen, die ook financieel omgerekend kan worden. Daaruit blijkt dat we wereldwijd honderden miljarden mislopen door die schade. https://www.ucl.ac.uk/news/2024/apr/economic-burden-childhood-verbal-abuse-adults-estimated-300-billion-globally

Een imaginair gesprek tussen een VO-leerling en diens docenten. "Waarom heb ik steeds zoveel stress?" "Omdat je proefwerken en tentamens moet doen" "Waarom moet ik proefwerken en tentamens doen?" "Om je diploma te kunnen halen" "Waarom moet ik een diploma halen?" "Om door te kunnen in vervolgonderwijs" "Waarom moet ik doorgaan in het vervolgonderwijs?" "Omdat je dan de meeste kans hebt op een baan die goed betaalt". Wat je hier ziet is dat het "waarom" van een bepaalde lespraktijk steeds wordt beantwoord in de termen die de school zelf heeft bedacht. De eventuele mening of motivatie van de leerling heeft hier geen rol in. Is dat de bedoeling van het onderwijs? In deze post op Linkedin laat een vader het verhaal zien van zijn 17-jarige dochter. Zij heeft bepaalde wensen, die kennelijk niet aan bod komen. Haar "waarom" heeft geen plek, speelt geen rol. Hoe zou dat komen? Waarom nemen we ki...

Ik zet mijn eigen historie op het gebied van onderwijsvernieuwing eens op een rij. In deze blog deel ik de events die ik zelf heb bedacht, opgezet, en uitgevoerd. 2011 Speel! Dit was een event dat ik heb opgezet om schoolkinderen en hun leraren eens te laten onderdompelen in nieuwe, frisse en onbekende onderwijsworkshops. Een impressie. klik hier . Na het event leg ik uit met welke principes ik het heb opgezet. Klik hier . 2012 Edushock - een impressie van dit "Woodstock van het onderwijs" in de VASIM, een enorm fabrieksgebouw, in Nijmegen  Klik hier . 2012 OVNT We organiseerden workshops in het kader van het initiatief van Maurice de Hond voor schilen waar computergebruik meer ingeburgerd moesten worden. Men ging dit al snel 'Steve Jobsscholen' noemen.  Klik hier 2013 Small Schools Big ideas We organiseerden bijeenkomsten rondom het onderwerp 'krimp'. Hier zie je een interessante presentatie van Stephen Heppell, een Engelse deskundige die overigens juist ...